德里牆上的一台電腦：1999年的「牆中洞」顯示兒童能自學

1999年，米特拉時任新德里NIIT的首席科學家，他想測試：在一個沒有電腦使用機會的貧民窟社區裡，單靠好奇心——沒有老師、沒有課程大綱——是否就能驅動學習。

把一台連上網際網路的電腦嵌進一面公共牆壁，不給任何指示，然後觀察孩子們是否會自己學習，並互相教導。

米特拉的團隊在卡爾卡吉（Kalkaji）緊鄰NIIT校區的一道牆上挖了一個洞，裝上一台連上寬頻的個人電腦，任人自由使用，並以隱藏攝影機觀察；孩子們自行摸索出瀏覽與搜尋的方法，過程中學會了英文，還互相教導——隨後這項實驗在數百英里外的鄉村地點重複進行，結果相似。

這項實驗創造了「極簡侵入式教育」一詞，並發展成在印度、英國與美國使用的「自我組織學習環境」（SOLEs）；米特拉贏得2013年TED大獎，並於2014至2016年建置「雲端學校」實驗室；當年其中一名孩子阿倫·查萬（Arun Chavan）後來在耶魯大學攻讀博士。

1999年，時任新德里NIIT首席科學家的蘇加塔·米特拉（Sugata Mitra）有個想法：如果觸發學習的是好奇心而非老師，孩子或許能自行學習。他的團隊在卡爾卡吉一處貧民窟邊界的一道牆上挖了一個洞，裝上一台連上網際網路的個人電腦，就這麼放在那裡，並以隱藏攝影機記錄下發生的一切。

孩子們自行摸索出如何使用電腦、瀏覽與搜尋網路，過程中學會了英文單字，還把發現的東西教給彼此。整個過程沒有指導、沒有課程大綱，也沒有成人監督。米特拉將這個現象稱為「極簡侵入式教育」，並在距德里數百英里的村莊重複這項實驗，結果相似。

這項發現後來發展成「自我組織學習環境」——由一小群孩子共用一台電腦，一起回答「大問題」——以及2013年TED大獎的願望「在雲端打造一所學校」，該計畫於2014至2016年間在印度、英國與美國資助了學習實驗室。2025年一篇經同儕審查的後續研究探討了這些實驗室在資金結束後的狀況；當年其中一名孩子阿倫·查萬後來在耶魯大學攻讀博士。

它顛倒了預設做法：與其問如何教孩子，不如問當沒有人教時會發生什麼事。

那道牆讓電腦成為公共且安全的資源——看得見、屬於社群、免費使用——於是好奇心在同儕之間傳播開來。

隱藏攝影機把一個直覺變成可觀察的證據，賦予這個想法學術與媒體上的可信度。

它從牆上的一個洞，擴展成全球性的教學模式與TED大獎計畫。

與其增加指導，不如移除指導：一個能激發好奇心的環境，可能勝過正式教學——設計上的問題在於該省略什麼。

米特拉成為新堡大學教育科技教授；他的TED大獎獎金資助了印度、英國與美國的「雲端學校」實驗室，「自我組織學習環境」也推廣到全球各地的教室。2025年《發展中的學習期刊》的一項研究走訪了八個昔日據點：學習成效持續存在，但多數實驗室在資金結束後關閉，因為營運成本超出社區資源所能負擔。這項實驗至今仍是對傳統學校教育最常被引用的挑戰之一，其「大問題」與遠端的「奶奶課程」也仍被當作教學法使用。